斜杠人生的意義不在于長度，而在于廣度。

或許你既驚嘆自然生態(tài)的雄奇，亦感觸社會人生的波詭；既沉迷藝術(shù)設(shè)計的精妙感性，亦嘆服科學(xué)探索的深邃嚴謹；既以生命活力探索人生的可能性，亦以個性化的哲思探究存在的意義?？傊?，我們總期待輕牽人類智慧的衣角，破解萬物間千絲萬縷的聯(lián)系與奧秘。

本學(xué)期，王府外國語學(xué)校初中部6-9年級的學(xué)生們在來自6個學(xué)科的10位老師的帶領(lǐng)下共赴跨學(xué)科（IDU）探究學(xué)習(xí)之旅，嘗試去回答：城市的持續(xù)擴張將帶給人類怎樣的挑戰(zhàn)？跨界藝術(shù)形式如何去表現(xiàn)百態(tài)的人生思考？如何基于科學(xué)研究制定運動計劃？面對任性的人類，環(huán)境還能忍耐多久？

正如初中部MYP項目協(xié)調(diào)員王越老師在學(xué)期末IDU跨學(xué)科教學(xué)實施展示會的開場致辭中提到的：“跨學(xué)科論其緣起已有一百多年的歷史，自理念誕生便旨在鼎力教育革新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、合作力等綜合能力。無論是《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出的6大核心素養(yǎng)還是新近發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案》，都與《IB中學(xué)項目的跨學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)》之中的IDU學(xué)習(xí)目的及三大目標(biāo)十分契合?！?/p>

–6 年 級–

6年級跨學(xué)科單元設(shè)計從北京冬奧會的可持續(xù)發(fā)展設(shè)計元素獲取靈感。主題為“以創(chuàng)新設(shè)計推動城市可持續(xù)發(fā)展”?；谏缈萍霸O(shè)計兩個學(xué)科共用的全球背景——“全球化與可持續(xù)發(fā)展”，作為融合點展開，共同致力于解決在全球化及城鎮(zhèn)化的進程之中人類所面對的環(huán)境、社會、經(jīng)濟問題。

7周中，Dale老師引導(dǎo)學(xué)生探究了現(xiàn)實生活中的城市發(fā)展，人類生活對環(huán)境的影響。例如：我的碳排放量有多大？高效的公共交通系統(tǒng)是什么樣子的？有哪些有效的可回收方式？葛韻老師則引導(dǎo)學(xué)生將在社科課堂中的學(xué)科理解與產(chǎn)品設(shè)計思維進行整合，以創(chuàng)新化的設(shè)計產(chǎn)品呈現(xiàn)對探究議題的可視化理解，體現(xiàn)了學(xué)科知識的遷移轉(zhuǎn)化。學(xué)生們設(shè)計“可持續(xù)發(fā)展宣傳徽章”，例如“訴說著荒蕪與繁榮的穿山甲”徽章等等。最終，每一位同學(xué)都化身“宣傳大使”，以間接服務(wù)的方式實踐對世界環(huán)境的關(guān)注。

–7 年 級–

袁欣老師、靳慧婷老師、王乙好老師、李國華老師在學(xué)習(xí)中助推學(xué)生化身身懷多藝的藝術(shù)家，嘗試探索了自由詩短詩、基礎(chǔ)音樂、印象派點彩繪畫的創(chuàng)作技法；嘗試在三種藝術(shù)形式的慣用手法和共同表現(xiàn)的“人生思考”主題之間建立關(guān)聯(lián)，形成跨學(xué)科理解并創(chuàng)作作品。藝術(shù)形式融會貫通的理解和遷移性作品創(chuàng)作，極大開發(fā)了學(xué)生潛在的學(xué)科技能，助力學(xué)生將單元學(xué)習(xí)成果融合性地應(yīng)用于未來個性化的自我表達之中。

–8 年 級–

李光宇老師和高梓豪老師引領(lǐng)下的8年級跨學(xué)科單元學(xué)科知識內(nèi)容是IDU單元的融合點，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過物理學(xué)的知識探究能量在人體內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程，形成健康的體魄和生活方式。

在實際的單元實施過程中，物理學(xué)科有關(guān)“能量代謝”知識與體育學(xué)科“運動健康”的實踐水乳交融，學(xué)生在過程之中：基于自身在簡單環(huán)境下運動的身體數(shù)據(jù)展開研究；以能量代謝與體重變化的規(guī)律獲得個人代謝特征曲線，進而制定了每日能量消耗與能量攝入計劃；再用實際行動去驗證自己的計劃是否符合預(yù)期，分析出現(xiàn)問題的部分；最終修正計劃，再次驗證。

整個學(xué)習(xí)體驗的過程，既引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了嚴謹?shù)目茖W(xué)實驗探究的過程，又以科學(xué)的研究來幫助同學(xué)們建立起個性化的運動計劃和生活方式。

–9 年 級–

9年級的跨學(xué)科單元探究與6年級的探究主題略有相似，同樣關(guān)注于人類對環(huán)境的影響。不同的是：在這個IDU單元之中，基于學(xué)段的特點,對這一議題的探索更加深入：重大概念——改變，全球背景——全球化和可持續(xù)發(fā)展成為了將生物學(xué)科和視覺藝術(shù)學(xué)科融合的契合點。

遲爽老師及鞏固老師引導(dǎo)學(xué)生們基于生物學(xué)科對生態(tài)系統(tǒng)的探討和調(diào)研，過渡到通過藝術(shù)作品的真實表現(xiàn)來反思：我們該如何為維持生態(tài)系統(tǒng)的平衡和可持續(xù)的未來做出行動。

學(xué)生將在跨學(xué)科理解的基礎(chǔ)上，繪制作品設(shè)計圖，以廢舊物作為藝術(shù)材料，引發(fā)它們的“自白”，表現(xiàn)著美麗而悲情的生態(tài)環(huán)境。與此同時，緊扣生物學(xué)和視覺藝術(shù)學(xué)科“改變”這一重大概念，從“解構(gòu)”和“重構(gòu)”的角度進行作品詮釋和反思。

那些被我們丟棄的廢棄物在同學(xué)們的手中重新煥發(fā)光彩，也仿佛在訴說一個又一個發(fā)人深省的“自然往事”。期待整個IDU探究單元的學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生堅守地球公民的責(zé)任情懷，身體力行，為創(chuàng)建更美好的世界而努力。

在展示會的最后，初中部常務(wù)副校長王勁松校長對4組展示進行了總結(jié)點評。他提到：跨學(xué)科單元的實施既是IB-MYP項目的要求，也是初中部的老師們和同學(xué)們揮灑熱血，不斷精研，自我蛻變、合作創(chuàng)造的見證。我們在不斷發(fā)問中勇于求索，我們在求索中觸類旁通，我們在觸類旁通中建立起學(xué)科學(xué)習(xí)與真實世界的關(guān)聯(lián)，我們在整個過程中成為綜合能力卓越的終身學(xué)習(xí)者，我們同時感受著學(xué)習(xí)的樂趣，這就是理想教育的本質(zhì)?！?/p>

《禮記》有言：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”期待，我們也能夠通過不斷拓寬的IDU探究之旅，引導(dǎo)學(xué)生感受跨界學(xué)習(xí)之美；實踐整體化學(xué)習(xí)方法；見證跨學(xué)科學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)移應(yīng)用；堅守作為世界公民的責(zé)任情懷。